Extrait du mémoire professionnel réalisé par Françoise Latta (flatta@ac-clermont.fr) : Apprentissages documentaires : systématiser en 4e la formation à l'utilisation des technologies de l'information. Institut Universitaire de Formation des Maîtres du Limousin, 1997-1998, p. 9-10.

L'une des caractéristiques des nouveaux programmes du cycle central est l'absence de séparation nette entre les deux niveaux qu'ils recouvrent. Selon les disciplines, il est cependant suggéré de traiter telle ou telle partie du programme en 5^e ou en 4^e. Les éléments retenus pour notre étude relèveront plutôt des apprentissages proposés en 4^e.

Nous avons relevé systématiquement : les apprentissages d'ordre documentaire vus au travers des disciplines ; les situations ou contenus dont l'apprentissage peut passer par une démarche de recherche documentaire explicitement évoquée ; les études de documents. Nous nous référerons par la suite au tableau récapitulatif.

L'activité de questionnement sur un sujet pour déterminer un mot-clé est évoquée explicitement dans le document d'accompagnement des programmes de Physique-chimie où sont données des "pistes de travail pour les activités de documentation". Il s'agit pour l'élève, à l'aide d'un questionnaire, de "cerner le sujet : quels en sont les mots-clés, que sait-on déjà sur la question ?". Si toute situation de recherche documentaire implique cette démarche initiale de questionnement, celle-ci reste implicite dans les programmes des autres disciplines.

L'interrogation d'une base de données, mettant en œuvre des compétences liées à la recherche documentaire proprement dite, est toujours renvoyée vers le C.D.I. par les programmes des disciplines. Nous avons regroupé ces mentions dans le tableau sous le titre "activités de recherche documentaire". Il s'agit de l'occasion de "recourir au C.D.I.", d'un "travail personnel des élèves, notamment grâce aux documents du C.D.I.", ou encore des "moyens du C.D.I.". Les compétences nécessaires pour effectuer cette recherche ne sont pas présentées comme étant du ressort du professeur des disciplines concernées mais du documentaliste.

Les programmes mentionnent également des compétences relevant de la sélection et de l'exploitation des informations. Le tri de documents et la vérification de la pertinence par rapport à un sujet sont évoqués dans le document d'accompagnement des programmes de Français : lors d'une recherche documentaire effectuée pendant une séquence, "ils [ces élèves] apprennent à choisir parmi les différents ouvrages documentaires présents au C.D.I. ou dans d'autres bibliothèques, à sélectionner et à fabriquer des enregistrements sonores et visuels, à travailler sur les manuels des autres disciplines". Une "utilisation fréquente de dictionnaires et encyclopédies, en classe et au C.D.I.", est également suggérée en Français.

Le mode de lecture permettant de trouver rapidement une information dans un texte est souvent pris en considération dans les programmes. En Français, l'apprentissage de "techniques de lecture spécifiques (appréhension immédiate de la typographie, lecture sélective d'informations, repérage des titres et des mots-clés)" est suggéré. En Histoire-géographie, il est question d'habituer les élèves "à observer, à identifier et à confronter cartes, images, textes et œuvres". En Sciences de la vie et de la terre, et en liaison avec le Français, il est suggéré de mettre en œuvre des pratiques de lectures documentaires (documents sur papier, sur supports informatiques) ; par exemple en recherchant les causes immédiates d'un séisme à partir d'un texte ou d'un autre document. En Physique, dans le même domaine, l'élève doit "pouvoir lire un texte simple contenant des données et en extraire des informations pertinentes".

Enfin, l'utilisation des outils multimédias est introduite dans les programmes de Français et d'Histoire-géographie. Une "initiation aux ressources documentaires sur supports informatiques, audiovisuels et multimédias (CD-ROM)" doit permettre à l'élève d'apprendre "à utiliser les outils multimédias". De même les programmes d'Histoire-géographie précisent que "l'utilisation des technologies actuelles de communication (images satellitales, télématique, CD-ROM) enrichit les pratiques documentaires en classe et au C.D.I."

< Tableau récapitulatif des apprentissages documentaires dans les programmes >