Illettrisme |
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Collège Joachim BARRANDE rue Yan PALLACH 43170 Saugues 0471778207 |
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Ce qu’ils en disent… |
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L’année scolaire 2004/2005 a vu la mise en place d’un projet de médiation pour quelques élèves en difficultés repérés dès l’entrée en 6ème. Un bilan positif dans l’ensemble a été fait ce qui a mis en évidence la nécessité de poursuivre en ce sens.
Cette année, les évaluations nationales sur la classe de 6ème ont révélé 4 élèves particulièrement en difficultés. En effet, 2 enfants souffrent de dyslexie à un degré différent ; 1 élève a des problèmes d’attention, de concentration et de mémorisation ce qui le place en échec scolaire et un dernier a des soucis de compréhension et d’analyse (lecture de consigne et de texte) . Ainsi, cette médiation semble-t-elle très nécessaire.
Ce projet s’est déroulé de janvier à juin 2006 à raison de 2 heures par semaine (le lundi et le jeudi après-midi ) . L’objectif consiste pour l’élève à trouver l’origine de ses difficultés pour mieux y faire face, l’accompagnant étant là pour l’aider dans cette démarche. Un travail individualisé est proposé pour une meilleure prise en charge des problèmes de chacun qu’ils soient d’ordre social, personnel ou scolaire. C’est une pédagogie différenciée qui anime les séances comme on la retrouve auprès d’adultes dans les Ateliers de Pédagogie Personnalisée au sein des Greta.
Chaque apprenant a un dossier où apparaissent le travail proposé classé pour la séance et une fiche de suivi. Sur cette dernière, sont notés les différentes dates des séances, le travail réalisé, une auto-évaluation de l’élève, les remarques de l’accompagnant et les évaluations faîtes qui permettent de jalonner le parcours. Ces contrôles ponctuels sont importants pour l’accompagnant et l’élève car ils mettent en évidence les avancées et les acquis tant au niveau scolaire que comportemental. Ponctuellement, des échanges avec le reste du groupe ont lieu. Ils sont aussi très utiles puisqu’ils contribuent à rompre la monotonie d’un travail purement individuel pour lequel l’enfant se sent parfois seul. L’environnement a également pour avantage de permettre à l’apprenant de se situer par rapport aux autres. Enfin, l’enseignant est toujours auprès des élèves pour les faire réfléchir sur leurs façons de procéder pour résoudre un problème quel qu’il soit (lecture d’énoncé, question de compréhension ou d’analyse…), pour donner des explications, pour les guider, ceci, chacun leur tour.
Chaque séquence de médiation dure deux heures. Elle se déroule toujours de la même façon, avec un objectif permanent : résoudre un problème. Des supports différents sont utilisés pour éviter la monotonie.
Les objectifs individuels sont fixés et expliqués à chacun.
Deuxième étape :
Afin d’améliorer l’efficacité du travail, des petits exercices d’attention et de concentration sont proposés systématiquement mais sous des formes multiples (dessins, lettres, mots, chiffres…) . Le caractère souvent ludique de cette activité permet à l’élève de mieux s’investir pour la suite de la séance. (voir annexe 1)
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Elèves |
Résultats français premier trimestre |
Résultats français deuxième trimestre |
Résultats français troisième trimestre |
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A |
8.9 |
10.2 |
9.8 |
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B |
7.9 |
9.2 |
10.1 |
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C |
9.9 |
9.1 |
9.6 |
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D |
11.1 |
12 |
10.3 |
La consigne pour effectuer l’exercice doit être reformulé par l’élève qui doit alors dire ce qu’il a compris et éventuellement demander des explications.
Un travail de compréhension et d’analyse est proposé avec des supports divers (texte, tableau, image, dessin…) et des formes multiples (questions ouvertes, QCM, texte à trous…). Chaque élève a son propre travail et doit tâcher de résoudre son « problème ». Sont associées à ce type d’exercices des notions de langue écrite. (voir annexe 2)
Le médiateur écoute la stratégie de chacun et discute à propos de celle-ci avec l’élève. Le groupe parfois intervient pour des échanges et des confrontations de tactiques.
Un résumé est fait par chaque élève. Il permet de finaliser les acquis en termes de savoir et de savoir faire et même de savoir être. Des transpositions sont alors faîtes avec le médiateur pour que l’enfant cerne les applications possibles de son travail dans sa vie sociale
Un travail suivi individuel est proposé sur le logiciel « ELSA » (anciennement ELMO). Ce programme mis en place par l’association française pour la lecture (AFL) permet à l’élève de suivre ses avancées quant à la maîtrise de la lecture avec un support plus ludique et des exercices très diversifiés. Ce programme a été mis en place spécifiquement pour les élèves en difficultés scolaires au collège et en particulier face à l’acte de lecture. Il rentre dans le programme de lutte contre l’illettrisme. (voir annexe 3)
L’évaluation vient clore la séquence pour que apprenant et enseignant mesurent les progrès à quel niveau que ce soit.
Seul un élève a interrompu la formation fin mai 2006. En effet, depuis le début n'ayant pas fait le choix de cette formation il la rejetait la considérant comme un surcroît de travail. La motivation étant absente, c'est après une concertation avec les parents, les enseignants et l'élève, qu'il a été décidé de mettre un terme à la remédiation.
o Effets constatés d'un point de vue scolaire
Globalement depuis le début de la remédiation les résultats en français se sont révélés positifs. En effet, 3 élèves sur 4 ont vu leur moyenne augmenter grâce à des acquis plus solides et seul l'élève D (élève qui a interrompu son parcours) a lui légèrement régressé.
Il semble donc intéressant de noter que l'engagement lorsqu'il est volontaire permet une progression, à l'inverse un élève rejetant cette opportunité ne profite aucunement de la remédiation.
Concernant les autres matières, il a été constaté une meilleure compréhension des consignes ce qui du coup a permis là encore des progrès et une rédaction plus fiable d'un point de vue graphique, orthographique et syntaxique. Les élèves sont donc plus lisibles et compréhensibles.
o Effets constatés sur les individualités.
Les trois élèves ayant suivi la totalité du parcours ont acquis davantage d'autonomie dans leur travail et parviennent plus facilement à le gérer.
En outre, ces élèves ont appris à mieux se concentrer, à être plus attentifs ce qui a grandement facilité les apprentissages.
Ils ont également pris davantage confiance en eux grâce aux progrès constatés lors des évaluations faites au cours de la formation mais aussi face à leurs résultats scolaires en hausse.
Cette remédiation a été largement bénéfique pour les trois élèves. L’un d’entre eux va passer en cinquième quant aux deux autres, elle leur a montré une nouvelle façon d’appréhender leur travail et leur a fait prendre conscience qu’ils avaient des ressources qu’ils devaient encore exploiter pour parvenir à une maîtrise totale des fondamentaux en classe de sixième.
C’est donc un moyen pour eux d’envisager un redoublement avec sagesse et en gardant confiance en eux.
o L’avis des élèves sur cette formation.
A chaque séance de remédiation un temps était consacré à l’évaluation afin de recueillir l’avis des élèves et de l’enseignant sur le travail fourni, le comportement ainsi que l’organisation de la séance (exercices, rythme, thèmes…)
Ceci a été renouvelé en fin d’année pour évaluer l’ensemble de la formation.
Ainsi les trois élèves estiment que les exercices étaient agréables et ont apprécié que soient choisis des thèmes qui leur plaisaient.
Deux d’entre eux pensent que le soutien leur a permis de progresser notamment en orthographe. L’élève qui avait des problèmes d’attention, de concentration et de mémorisation a perçu ses progrès dans ce domaine.
Un seul élève estime qu’il n’a pas progressé grâce au soutien déplorant un rythme trop lent par moment et trop rapide à d’autre.