SÉANCES 1 à 5

Certaines séances, dans leur titre et l’esprit de leur contenu, sont redevables de l’admirable travail mené par Estelle Soler et Barbara Brunswick-Serrier, sur le site de l’Académie de Versailles :
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/Lettres/Perceval/graal.htm

Séance 1 : Le Conte du Graal, un texte médiéval (1h)
· Support :
1. Images et enluminures, en relation avec le texte de Chrétien de Troyes (trois photocopies, document joint)
2. Mise en relation du texte avec ses traductions (Folio – Hoog, Poche Méla, dans le Prologue ).

· Objectifs et contenu :
1. Prise de conscience de l’historicité du texte et de son environnement culturel et social : la féodalité, la chevalerie, le poids de l’Eglise et la représentation du monde liée à Dieu.
2. Le texte lui-même : la langue, la disposition versifiée, le problème de la traduction.
3. Commanditaire, auteur-« augmenteur », copiste, enlumineur : le monde du livre au XII°siècle.

Séance 2 : Chrétien de Troyes et son temps (2h)
· Support :
Exposé magistral

· Objectifs et contenu :
Prise de conscience de l’historicité du texte et de son environnement culturel et social à partir d’un exposé en trois parties :
1- L’environnement littéraire (l’auteur ; troubadours, trouvères et jongleurs ; le clerc ; le texte en ancien français, examen des 20 premiers vers du prologue).
2- L’environnement social : une nouvelle époque (montée de l’Etat français, développement des cours, royales et ducales, naissance de l’art gothique, évolution des mentalités) – la féodalité, la chevalerie et l’amour courtois
3- Un monde de l’imaginaire (document joint)

Séance 3 : TICE en deux groupes (2 X 15 élèves), sur deux séances. (1h) Séance jointe
· Support :
1. Outils informatiques : salle(s) équipée(s) de 8 PC au total ; travail par groupes de deux.
2. Chaque groupe dispose d’une disquette informatique sur laquelle se trouve un fichier d’accueil donnant la description du travail demandé ; quatre enluminures recopiées sur le site Gallica de la B.N. (libres de droit), accompagnées de questions ; une série de liens internet permettant d’accéder directement à des sites de recherche ou de vulgarisation sur la littérature médiévale

· Objectif, contenu :
1. Découvrir, analyser, puis rechercher soi-même des enluminures portant sur le cycle du Graal et de la Table ronde.
2. Elargir ses connaissances et son univers culturel : l’art du livre au Moyen-Age, la vie quotidienne, la chevalerie.

Séance 4 : Lecture analytique du Prologue. (1h) Texte joint en ancien français, avec sa traduction
· Support :
depuis le début jusqu’à « …Voyez comment il s’en délivre. »

· Objectifs :
Montrer que le Prologue répond à plusieurs fonctions.
1. une fonction sociale et idéologique : l’écrivain se soumet à un rituel de reconnaissance face au mé-cène, situe ce dernier par rapport à sa propre entreprise et par rapport à Dieu, ordonnateur de toutes choses
2. une fonction phatique : introduire le livre, y compris dans sa dimension orale, et signaler la présence de l’énonciateur.
3. une fonction esthétique et symbolique : le prologue est une caisse de résonance du roman tout en-tier, à partir du thème fondateur de la Parole-semence.

· Les grandes lignes du contenu :
1. L’habile dédicace : le Prologue, comme les autres romans arthuriens, se transforme en hommage au mécène (comparaison possible avec le Chevalier de la charrette)
2. Les deux formes de don : à la largesse féodale, au don gratuit mais ostentatoire, Chrétien oppose la charité, dans sa résonance symbolique (le pertuis, ou la Porte étroite de la Parole).
3. Des références bibliques : Matthieu, 6,5 (sur la sincérité et la charité) – Matthieu, 13,1 ; Marc, 4, 3 ; Luc, 8, 5 (la parabole du semeur) ; Première Epître de Paul aux Corinthiens, 13, 3 (la Charité et l’amour).

Séance 5 : La « conjointure », ou composition du roman (1) (2h)
· Préparation :
L’œuvre dans son ensemble, qui devra avoir été lue pour ce jour-là

· Objectifs :
1. Prendre acte des premières réactions de lecture des élèves, à l’issue de leur lecture cursive du ro-man.
2. Amener les élèves à prendre conscience de l’organisation littéraire du roman : au-delà les épisodes, du caractère répétitifs de certaines actions (combats, haltes, pérégrinations, actants, personnages sté-réotypés : pucelles, vavasseurs, chevaliers félons…), les élèves sont amenés à reconnaître les pre-miers symboles organisateurs et le système d’échos qui permet de relier l’aventure de Perceval à celle de Gauvain.(1)

· La démarche :
1. Avec la classe entière : remarquer, à partir des grandes lignes des aventures de Perceval et de Gau-vain, la structure en miroir (les deux châteaux merveilleux, le statut inverse des deux héros, l’objet opposé de leur quête, leur parcours inverse mais complémentaire dans la révélation de soi et le rapport problématique au social)
2. En groupes: travail de recherche, qui fera valoir des codes symboliques organisateurs (la nourriture, les armes, l’usage de la parole, la nomination), des échos et symétries (le thème de la faute, les personnages secondaires, les motifs féminins, les châteaux…) Document joint.

· Prolongement : remise de la bibliographie (lectures périphériques)

(1) Cette séance prend appui sur l’excellent article de Jacques Ribard, Ecole des Lettres n°6, 15 janvier 1996, p.75